成龍成章實驗學校
一、課堂氛圍
建立良好的英語課堂氛圍在發展學生英語能力起到了一個至關重要的作用，因為在一個以中文為母語的國家，大部分學生基本很少有機會能用英語與他人進行交流，那么這就讓英語學習著缺少了環境影響這個關鍵性的幫助。為什么這么說呢？良好的英語課堂氛圍，其實就是建立了一個良好的非正式的語言環境。我們知道，第一語言習得的掌握可以在非正式的語言環境中進行，這種掌握是在一種無意識的狀態下進行的。例如：幼兒在8個月開始學習說一些簡單的詞語，并不是收到了嚴格正式語言的學習，而是在父母親人和周圍相關人物為他（她）建立起的非語言環境中慢慢習得，而之后，在并沒有進入學校進行正式語言學習的幼兒，也能正常自如與周圍人進行交流。喬姆斯基很早就提出了“語言先天論”
理論，此理論的前提是在正常的語言環境下，身體健康的情況下，才能順利的掌握語言習得，而在這里的語言環境，指的是非正式的語言環境，只有在非正式的語言環境下，才能保證語言習得（聽說）掌握的順暢。又以狼孩為反面例子：狼孩雖然是一個身體健康的人，但是由于缺少非正式語言環境培養，及時在后天以正式語言環境進行教育，也并不能讓他掌握語言。外語習得成功的掌握受到多種因素的影響，其中，重要的因素之一是語言環境，因為第二語言的習得是在一種自然的或有專門教授的環境中去學習一種除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程（Ellis,1996,6）,因此，非正式的語言環境不但為語言學習者做好了鋪墊，更是語言學習的堅實有力的基礎環節。雖然，非正式語言環境不能說是外語習得掌握的絕對因素，但是只要學生能在這樣的課堂氣氛中，就能夠獲得一些語言習得。因為非正式語言環境中的人們使用外語并不是為了教授什么，而是為了交流溝通。這樣聽說訓練的動機，也在這樣的環境中體現出來了。學生想與周圍人在這樣的環境中溝通的動機，就成為了他（她）努力去嘗試掌握外語聽說能力的動機。而這樣的動機也將會成為學生開發自己語言學習能力的一大動力。
在小學階段，根據皮亞杰認知發展階段理論：7歲-11，12歲的孩子正處于具體運算時期，他們的邏輯思維也是具體邏輯思維。也就是說，這個階段的還是需要一些具體而實際的物品與知識聯結才能產生習得，而外語語法這樣抽象的概念對于這個階段的孩子接受起來是有一定難度。所以在小學英語教授的課堂上，非語言環境的對于孩子影響更大于正式語言語法等抽象知識的教授。
二、大量材料鋪墊
為了形成一個英語氛圍，輔助材料的選擇和使用上是很關鍵。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。他把人的發展分為四個階段：感知運動階段(sensorimotor stage，0～2歲)，前運算階段(preoperational stage，2～7歲)，具體運算階段(concrete operational stage，7～11歲)，形式運算階段(formal operational stage，11歲至成人)。對于小學階段的孩子來說，他們處于感知運算階段，這個階段的孩子兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得r長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類(classification)和排序(seriation)的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化(decentration)，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。輔助材料首先要具備符合學生心理階段性，選擇了學生能夠理解的輔助材料時，學生能夠通過這些材料進行一些表象的邏輯思維和群集運算，把在材料中接受到達信息形象地運用到實際生活中，這個階段的孩子還處于具體運算時期，更傾向于接受具體事物。其次，輔助材料要具備吸引力，具體運算時期階段的孩子在注意力的集中上還處于發展提高階段，他們往往只是注意到一些他們喜歡的事物，所以輔助材料應該多具備音樂性，趣味性。選擇音樂和影視材料時，多選擇兒歌和節奏勤快的歌曲，電影以動畫為主。最后，這個階段的學生思維開始逐漸地去集中化，孩子能夠在輔助材料中學到一些淺顯的人生道理，所以輔助材料的中的德育教育也是很關鍵的。雖然需要注意的方面很多，但是大量的輔助材料能夠打造一個吩咐豐富有趣的課堂，更加能在某種程度上降低教授抽象知識的難度。
三、弱化中文強勢
在建立好了良好的英語課堂，選擇了優秀恰當的輔助材料之后，學生學習方法上也需要注意一些細節。目前，在中國小學階段的學生會將語文數學視為最為主要的科目，當然這各階段也是孩子發展中文水品的階段。同樣，學生和學生家長也會忽略一個問題，中文母語強勢對于英文學習的干擾。2001年1月18日，教育部印發《關于積極推進小學開設英語(課程)課程的指導意見》。決定從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。國家在2001年實行小學英語教學課程，也是因為第一，英語在國際上的使用率高，成為國際性語言，第二，之前英語課程都是從初中開始，而這個階段的學生，母語已經成為一種強勢的語言，學生在中文的發展程度已經能夠閱讀古詩詞，文言文的水品，而再讓他們學習英語中初級的詞匯和淺顯的對話內容，學生勢必會提不起興趣。而既然英語已經在小學階段開始，那么英語教師在課堂上，也要注意，在英語知識的輸入和掌握過程中，應該盡量的避開中文的輔助，多用圖片，肢體語言和情景來幫助孩子理解。尤其是在讓學生朗讀單詞，句子或者課文時，不必要把中文標示在英文原文的旁邊�？梢圆扇」P記旁記得方式讓學生積累知識。這樣，讓英語在通過學生大腦時，能過形成一種英語-事物的對應，而不是英語-中文-事物的對應，減少了學生的理解難度。更應該在教授英語時，擴展學生的知識面，讓英語和中文在同一個發展階段，能更好的提高孩子的學習英語的積極性，也能更好的發展學生知識的聯結與遷移。
四、獎勵刺激，原諒口誤
最后，課堂上應該設計有趣又與本堂課主題相關主題的獎勵機制，分組獎勵與個別個人獎勵并存為最佳。給予獎勵機制，能夠加強孩子們嘗試說英語的這種心理反應。小學生剛開始學英語，好奇心很強。這樣，老師就可以根據學生的獵奇心理和年齡特點，抓住學生的好奇心，鼓勵學生大膽開口，增強他們對英語的有意注意，讓他們有意識、有目的地學習英語口語。常常發現一些孩子剛學了一個故事，一首新歌，就迫不及待地要表演給別人看。當你馬上提出缺點時，他會很不高興，甚至再也不“表演”給你看了，或者從此再也不講故事、不唱歌了。因此，教學中，對于學生開口說英語時存在的錯誤，教師切忌一開口就調錯糾正，使學生畏首畏尾，從而產生心理障礙，甚至會索性閉口不言。教師應先肯定或表揚。這樣，不僅可以在不斷培植學生表現欲的基礎上，增強學生的信心，而且可以利用其不斷成長的成就欲，達到培養學生口語表達能力的目的。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大�！彼�，用鼓勵的方式獎勵孩子，能在刺激孩子大膽開口說英語的同時塑造孩子勇于表達自己，開朗的性格，讓孩子智商情商雙向發展。
發展小學生英語聽說能力之所以重要，不僅是因為能為之后的英語語言學習打好良好的基礎，也能發展孩子的交際能力，表達能力，還能開闊孩子的視野和眼界。對于學生今后的心理，生理發展都至關重要。
